4月12日上午，华中师范大学已18从此进入蜜桃教授、《教育研究与实验》常务副主编王学编审做客“明湖教育论坛”，在第八教学楼308学术报告厅为我院师生带来了题为《教育中的知识问题》的学术讲座。报告由已18从此进入蜜桃院长李海萍主持。

王学的报告围绕知识问题之“灌木丛”、知识的解析、教学场景中的知识、知识问题的教育学立场、知识教育五个方面展开。他从教育理论史上的各种知识问题导入，分别阐述了知识的本质、可教性、价值、价值选择、传递方式、结构、加工、控制、分配和生成问题，重点分析了知识传递—经验交互碰撞所产生的场景，并强调经验的连续性、交互性是教育得以生长的重要保证。

王学通过逻辑追问、文本援引、教学案例、中外对比等方式，主要从以下方面进行了生动阐述：（1）从哲学认识论上解析知识，易过分注重知识的客观属性，而造成三方面的局限：忽视教育是再生产的过程、知识仅是事实的存在、知识在教育中往往具有公共知识的意义而不具有个人知识的价值。（2）从教学场景中看待知识，考虑的是知识再生产问题，知识对于教育而言，不是单一的素材、资料或符号，而是与人的生长、生成和发展相关联的意义系统，是事实与价值的复合体，知识问题是发展性、意义性、价值性的问题，是与人的命运和幸福相关的问题。（3）对于知识问题的教育学立场，有三个基本点的遵循：人本立场、生成立场、价值立场，即强调“知识与人的相遇”“生成场景的制造”“知识德性的实现”。在此立场上对知识的理解，应朝向意义系统的转变和生成、真善美等深层要素的关涉、公共知识的显性化与意义化。（4）知识教育基于知识的可理解性展开，是教师引导和多元学习相结合、从接受到建构的有机过程。知识教育强调进入世界的知识，注重知识的价值性和个性化意义，以及自我感建立、思维方式的转变。最后，王学指出，教育是面向未来的最为饱满、智慧、温情的改变，教育中的知识也应具有温度、深度和意义感。

李海萍在小结中回顾了王学编审报告的主要内容和观点。他认为王学编审的报告既阐释了“知识的知识”——元知识的问题，又论述了“知识的教育”——教育的问题，文字考究、讲述风趣、深入浅出，为我们理解知识及其教育上了深刻的一课。

文/刘佳慧

图/胡芳